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          幼兒園教育筆記推薦《老師,我們不搶玩具了》

          日期:2022-06-12來源:幼兒園學習網

          這是幼兒園教育筆記推薦《老師,我們不搶玩具了》,是優秀的幼兒園教育筆記文章,供老師家長們參考學習。

          幼兒園教育筆記推薦《老師,我們不搶玩具了》

          1、幼兒園教育筆記推薦《老師,我們不搶玩具了》

            教育隨筆:老師,我們不搶玩具了

            現在的孩子在家里都嬌寵慣了,養成自私、霸道的性格,所以在幼兒園組織主題游戲時就會出現爭搶玩具的現象。仿佛別人的玩具都是好的,自己的玩具都是不好的,

            一天,在進行主題游戲中,萱萱和朵朵在爭搶小娃娃。由于爭搶過程中,兩人誰都不示弱,結果把小娃娃的胳膊給弄斷了,于是她們都松開了手,小娃娃里面的棉花散落一地。我走到她們跟前,沒有馬上批評她們,而是撿起地上的小娃娃放到耳邊,然后說:“小娃娃,對不起,把你的胳膊弄斷了,你是不是很疼?!边@個時候萱萱說:“陳老師,小娃娃不會說話,它是假的?!庇谑俏覕[擺手把萱萱和朵朵叫到身邊說:“你們如果不小心胳膊磕破了,會疼嗎?”朵朵馬上回答:“會疼?!蔽覇栞孑?,你呢?萱萱考慮一會說:“當然會疼,我還會哭?!蔽倚α诵φf“雖然小娃娃不會說話,但是它會疼,就好比你們一樣,如果你們不小心把胳膊磕破了,不但會疼還會哭。你們看小娃娃多可憐,受傷了,小朋友都不關心它?!陛孑婧投涠渎犃酥筮B忙給我道歉“老師,我們不搶玩具了?!比缓髮π⊥尥拚f:“小娃娃,對不起,我給你揉揉吧?!苯涍^這件事之后,我們班爭搶玩具的現象沒有了,反而小朋友會對更加地愛護玩具,我感到非常的欣慰。

            所以,我們在組織幼兒活動時,要靈活地運用策略,多變換方法,才能使活動進行順暢。

          2、幼兒園下學期教育筆記《老師,她“搶”我的玩具》

            教育隨筆:老師,她“搶”我的玩具

            在每天的來園時間段內,我們都會開設桌面游戲讓先來園的寶寶玩,以此來消除幼兒無聊的情緒,也可以發展幼兒的動手能力和創造能力。

            今天,又是梁一晨第一個到幼兒園,她與我們兩個老師打過招呼以后,便坐到自己的小椅子上玩起了積木,她一邊玩一邊說:“我要搭一個城堡,我當小公主”,一個人玩的可開心了。不一會,她們桌的小朋友都來了,跟她一起開始玩積木,但是就在這個時候,梁一晨哭了出來,我急忙問她怎么了,她告訴我說有人搶她的玩具,我一看,其實是華橙煊在拿籃子里的積木,并非是梁一晨的,于是我便和梁一晨說:”桌子中間的積木是大家一起玩的,不是你一個人的哦,我們要和其他寶寶一起分享的哦“可是梁一晨還是不愿意,始終都在說別人搶她的玩具。我把這種情況和我的搭班唐老師說了,她告訴我這種情況是時常有的,原因是大多數幼兒都是獨生子女,在家里所有的東西都是他們自己的,而且剛到幼兒園,還沒有集體意識,始終覺得自己喜歡的東西就是自己的,別人不能動,所以才會時常出現總是有小朋友告訴老師有人搶自己的玩具。唐老師還說對于這種情況不要急于一時,要經過慢慢的滲透教育、培養,幼兒才能接受“幼兒園的玩具要和大家一起玩”這個觀念。

            經過這件事,我又學到了一個育兒寶典,不管是玩玩具,還是幼兒的生活習慣,行為習慣的培養,都需要教師慢慢的悉心教導,一點一點教給幼兒,每天教一點,滲透到生活中,才會得到理想的效果,否則只會事倍功半。

          3、幼兒園下學期教育筆記《老師,我只想讓你抱抱我,夸夸我!》

            教育筆記:老師,我只想讓你抱抱我,夸夸我!

            午睡起床后,別的孩子都在忙著穿衣服,而小雨軒卻飛快的跑到了我的跟前,笑瞇瞇著看著我。我很驚訝:“今天雨軒第一個穿好衣服了,好棒呀!旁邊的航航立馬叫起來:“老師,雨軒他今天是沒有脫褲子睡覺的?!蔽乙宦牼蜕鷼饬耍骸岸际谴蟀嗟暮⒆恿?,怎么還不知道自己脫褲子睡覺呢?現在這天氣午睡時要脫掉外套和褲子,睡覺才不會出汗···”被我一番數落后,雨軒的臉通紅了,默默地回到了座位上。因為要忙著給孩子們梳理頭發,我也沒多問···

            等下午離遠時,雨軒媽媽來了,沒想到雨軒突然大哭起來。我不知道發生了什么事,經過反復詢問,小雨軒抽搭著說:“···媽媽,老師不愛我,不抱我···”我想起來了,我經常會很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個擁抱。雨軒穿衣服的速度比較慢,所以他很少有機會得到我的表揚與擁抱。

            雨軒的話讓我反思:在這個環節中,我沒有顧及到每個孩子的心理需要。雨軒有點內向,情感比較細膩,所以他會更在乎老師沒有擁抱他。這再次提示我們,在平時的教育過程中,要更多地關注孩子的感受,了解每一個孩子的特點,多留意自己的言行,這樣才能有益于孩子的身心發展,讓每個孩子都自信快樂地成長!

          4、幼兒園上學期教育筆記《老師,他搶玩具!》

          教育筆記:老師,他搶玩具!

            事件背景:

            在現代獨生子女家庭中,成人對孩子的要求一呼百應,寵愛和忍讓溢于言表,讓孩子無形中形成了“自我中心”的心理定勢,對于剛進入集體生活的小班孩子而言,獨特的年齡特征,薄弱的分享意識,有限的自控能力,貧乏的語言交往經驗加劇了他們爭搶玩具現象發生的頻率。

            事件回顧:

            我班天天小朋友活潑、開朗,小班第一學期以來,他經常和別人發生爭搶玩具現象。

            晨間桌面游戲時,孩子們玩著自己喜歡的玩具,不一會兒,傳來天天和小雅的吵鬧聲——“這是我的!”“我要玩這個!”……見搶不到玩具,小雅跑來:“老師,天天搶我玩具!”教師尋求原因:“天天,有沒有搶玩具?”天天似乎察覺到老師知道了什么,隨即抱手大哭,玩具扔滿地。小雅亦大哭:“我不要和他一起玩玩具!”

            幼兒典型性表現分析:

            正如《3~6歲兒童學習與發展指南》語言領域中,(一)傾聽與表達內的子目標“3.愿意表達自己的需要和想法,必要時能配以手勢動作”(簡稱Y12x3)一樣,天天和小雅都是有主見的幼兒,他們能用清楚、簡潔的語句表達自己的想法及意愿,如果遇到自己喜歡的、想要的東西,往往不會考慮別人的因素,而是從自己的角度出發,尤其是天天這種類型的孩子,搶得玩具后即會形成“我得到就可以了”的想法,便造成了一些幼兒之間爭搶玩具、東西等的事件。

            教師下一步指導策略:

            在幼兒園的各項活動中,游戲是占有特殊地位的重要活動,是幼兒園環境相互作用的重要方式,是幼兒獲得快樂的原動力。然而,受3-4歲幼兒年齡特征、家庭及社會等因素的影響,使幼兒在成長過程中形成了以自我為中心的行為習慣,很少從他人的角度去關心、體貼別人。

            1.能力的訓練

            對于天天這樣總是去搶別人玩具的孩子,需要更多的關注和訓練來增強他們的移情能力和同伴交往策略。我們可以用交換訓練、分享訓練等方式來達成。交換訓練時,用他特別喜歡的玩具進行訓練,只能拿另一樣玩具交換才能得到,無論怎么撒嬌哭鬧,不交換的話就不給玩;分享訓練時,用他特別喜歡的玩具與他分享,然后讓他分享自己喜歡的玩具。在交換、分享訓練的同時,需要教給孩子物權的概念,即別人的玩具要別人同意才能玩,交換比搶更有效。

            2.情緒的管理

            對于存在扔玩具、哭鬧、打人等行為問題的孩子,除了要進行交往策略訓練(交換訓練、分享訓練等)以外,還需要對孩子進行情緒管理的訓練。對其扔玩具等行為多加引導,強化他們的積極情緒表現和相應的行為,多進行移情訓練,如問他們“如果是你摔地上,疼不疼啊?”“你挨了打,疼不疼呀?”等等,幫助他們敢于承受沒有得到玩具的失落感,并鼓勵他們撿起扔掉的玩具、道歉等等。通過積極關注孩子的行為表現,幫助他們在交往中不斷提高移情能力和同伴交往策略,讓他們適應不同的環境。

            3.規則的制定

            游戲規則不只是教學的工具、手段,也不只是教學的“候補”,它有著自身的價值。在指導幼兒按規則游戲時,一方面,必須依據幼兒的發展水平來選擇游戲的類型;另一方面,應注重恰當地開發、提倡、應用“規則游戲”,以促進幼兒的發展。如,與幼兒商定區域游戲規則:游戲中不爭搶。把游戲規則以圖片的形式貼在區域中,幼兒在游戲時會受到墻上游戲規則的提示,加強自我控制能力,減少爭搶玩具現象的發生。

            4.語言的授與

            喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點,但由于小班年齡段的幼兒認識水平低,理解能力差,把教育內容含在故事情節當中,他們未必都能理解,我們可以把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中,如,小鳥對小兔說:“你的雨傘借我用一下好嗎?”小兔對小狗說:“你的故事書借我看一下好嗎?”讓孩子知道不斷重復著說類似的話,知道說這樣一句話,別人能夠高興地把玩具給自己玩。在生活中,教師與家長要提醒孩子去使用這樣的語言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。

            5.成人的態度

            小班(3—4歲)幼兒剛從嬰兒期步入幼兒期,一方面,他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面,由于身心發展迅速,他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此,小班幼兒的年齡特征十分突出。搶玩具這一行為是兒童在一定年齡階段會頻繁出現,之后會自然而然相對減少的行為。在發生爭搶行為時,成人對幼兒的態度會對幼兒后續的行為產生重要影響,不論是教師的一人對一個班,還是家長的一人對一人,對待幼兒行為的態度對于幼兒早期行為的養成有著極其重要的作用。比如孩子去搶玩具并發生嚴重沖突,教師、家長卻不加以制止,這對于孩子來說是一種潛在的變相“鼓勵”。

            6.榜樣的力量

            愛模仿,是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機,也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹,他們在模仿中同樣有創造,有自己個性與情感的表達。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為,并挖掘其中的積極因素。教師、家長尊重幼兒的良好愿望與積極建議,與幼兒一起協商,一起出主意,做到以身作則,成為幼兒模仿學習的榜樣,用行動及語言告知孩子正確處理事件的策略,同時充分利用幼兒同伴群體的資源,給幼兒在游戲中通過模仿向同伴學習的機會。

            從發生矛盾到解決矛盾,從爭搶玩具到分享合作,幼兒的社會交往能力、情緒自控能力在不斷提高,教師、家長應減少不必要的過多的指責,讓幼兒樹立正確的是非觀念,學會友好溝通的方法,教育幼兒尊重理解別人才是最重要的。讓我們一起走進孩子的內心世界,用心聆聽,用心感悟吧!

          5、幼兒園教育筆記案例《老師,要畫完的,對不對》

          教育筆記:老師,要畫完的,對不對!

            這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹,這對于已經是中班的孩子來說,這不是件困難的事情??蓪τ谖覀儼嗟囊粋€孩子來說,他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

            每做一件事情時他總會在我旁邊,一個問題問上無數遍,才罷休。哈哈,這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒,涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了:“老師,我涂好了”說著就把紙塞給了我,我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了,第一次,我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久,涵涵又舉著他的畫來到了我面前:“老師,是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭,告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭,開始我以為他真的知道了,可到后來我才知道我錯了,他還是在一如既往的跑過來,把那張沒畫完的紙一起帶給我看看,并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回,他等到大多數小朋友都畫完了,他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好,只是他在那一味的跑上來問同一個問題,浪費了很多可以畫完的時間。

            這次我等到了他畫完了給我看,我說:“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的,你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說:“我看到有小朋友把畫拿上來了,我急,我也就把畫拿給你看了?!蔽颐念^告訴他以后不用管別人畫的快不快,只要你畫完了交給我看看,就好了,你今天速度畫的慢了,老師等你,不用再著急的,知道嗎?涵涵點了點頭,下去了。

          6、幼兒園教育筆記《老師,要畫完的,對不對!》

            這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹,這對于已經是中班的孩子來說,這不是件困難的事情??蓪τ谖覀儼嗟囊粋€孩子來說,他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

            每做一件事情時他總會在我旁邊,一個問題問上無數遍,才罷休。哈哈,這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒,涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了:“老師,我涂好了”說著就把紙塞給了我,我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了,第一次,我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久,涵涵又舉著他的畫來到了我面前:“老師,是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭,告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭,開始我以為他真的知道了,可到后來我才知道我錯了,他還是在一如既往的跑過來,把那張沒畫完的紙一起帶給我看看,并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回,他等到大多數小朋友都畫完了,他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好,只是他在那一味的跑上來問同一個問題,浪費了很多可以畫完的時間。

            這次我等到了他畫完了給我看,我說:“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的,你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說:“我看到有小朋友把畫拿上來了,我急,我也就把畫拿給你看了?!蔽颐念^告訴他以后不用管別人畫的快不快,只要你畫完了交給我看看,就好了,你今天速度畫的慢了,老師等你,不用再著急的,知道嗎?涵涵點了點頭,下去了。

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